CONTEXTE
Mardi 9 Janvier 2019, la classe de 2nde 4 du lycée Jacques Feyder a relevé un défi : la moitié des élèves de la classe (qui seront appelés élèves tuteurs) avaient pour mission d’apprendre à l’autre moitié des élèves (qui seront appelés élèves tutorés) à faire une grenouille en origami.
OBJECTIFS
L’objectif de ce défi était que les élèves se rendent compte que l’aide n’est as innée et qu’il ne s’agit pas juste de vouloir aider pour parvenir à aider correctement. Par la même occasion, il s’agissait de trouver par eux même les techniques les plus appropriées pour bien aider et bien se faire aider dans les moments d’aide.
VOCABULAIRE
« L’aide est une situation coopérative asymétrique durant laquelle un élèves, qui se reconnaît capable, vient apporter ses connaissances et ses compétences à un de ses camarades qui en a exprimé le besoin. »
Par Sylvain Connac
METHODOLOGIE
Pour ce faire, les élèves tuteurs ont eu 10 minutes pour apprendre eux même à faire la grenouille, à l’aide de la feuille ci-contre détaillant les étapes :
Les traits en pointillé représentent les traits de pliage
En cas de difficulté, les élèves tuteurs pouvaient demander de l’aide aux professeurs (mais ils ont globalement réussi à se débrouiller seuls).
Au bout de 10 minutes, chaque élève tuteur a été couplé avec un élève tutoré et s’est vu remettre une feuille de consigne, parmi les suivantes :
Groupe 1 :
Consigne : Explique à ton camarade comment faire la grenouille, mais sans qu’il ne la fasse lui même.
Tu n’as le droit que de parler et/ou lui montrer les gestes en les réalisant toi même sur l’origami. Tu peux les lui montrer plusieurs fois, mais ton camarade n’a pas le droit d’essayer de faire lui même la grenouille. Tu n’as pas le droit de lui montrer la feuille explicative de l’origami.
Groupe 2 :
Consigne : Explique à ton camarade comment faire la grenouille, mais sans qu’il ne la fasse lui même.
Tu n’as le droit que de parler et/ou lui montrer les gestes en les réalisant toi même sur l’origami. Tu peux aussi lui montrer la feuille explicative de l’origami. Tu peux les lui montrer plusieurs fois, mais ton camarade n’a pas le droit d’essayer de faire lui même la grenouille.
Groupe 3 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami en utilisant uniquement des consignes verbales.
Tu n’as le droit qu’à des consignes orales, aucun geste n’est autorisé, et tu ne dois ni toucher l’origami de ton camarade, ni lui montrer la feuille de consigne de l’origami.
Groupe 4 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami.
Tu as le droit de donner des consignes orales ou faire certains pliages à la place de ton camarade si tu penses que c’est nécessaire, mais tu n’as pas le droit de lui montrer la feuille de consigne de l’origami.
Groupe 5 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami.
Tu n’as le droit de donner que des consignes orales, aucun geste n’est autorisé et tu ne dois pas toucher l’origami de ton camarade. Tu n’as pas le droit de montrer la feuille de consignes de l’origami.
Groupe 6 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami.
Pour l’aider à réaliser l’origami, fais l’origami pas à pas en même temps que ton camarade en lui montrant les différentes étapes.
Groupe 7 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami.
Pour l’aider à réaliser l’origami, fais l’origami pas à pas en même temps que ton camarade en lui montrant les différentes étapes. Ensuite, demande lui de refaire tout seul l’origami. Aide le de nouveau s’il est bloqué. Puis demande lui de le refaire à nouveau.
Groupe 8 :
Consigne : Fais faire à ton camarade une grenouille en origami, par la méthode de ton choix.
À chaque fois (à part pour les groupes 5, 6 et 8, faute de nombre), deux groupes de deux élèves (tuteur / tutoré) se sont vu donnés la même consigne, afin d’avoir des résultats plus représentatifs, au travers d’un échantillonnage doublé.
Chaque binôme d’élèves a ensuite eu 10 minutes pour accomplir sa mission.
Au bout de ces 10 minutes, nous avons demandé à chaque élève de compléter la 1ère ligne des tableaux suivants et de répondre aux questions suivantes :
Numéro du groupe :
Pour l’élève tutoré
| |
OUI |
NON |
| J’ai compris ce que m’a expliqué mon camarade |
|
|
| J’ai réussi à refaire la grenouille |
|
|
Qu’est-ce que mon camarade aurait pu faire qui m’aurait aidé d’avantage ?
Pour l’élève tuteur
| |
OUI |
NON |
| Je pense avoir bien expliqué à mon camarade |
|
|
Qu’est-ce qui m’a freiné dans mon explication ?
Nous avons ensuite demandé aux élèves tutorés, qui venaient d’avoir été formés par leurs camarades de refaire tout seul la grenouille, sans l’aide de leur camarade et nous avons lancé un chronomètre.
Dès qu’ils avaient terminé de refaire la grenouille, les élèves devaient se manifester et nous avons écrit au tableau leur temps de réalisation et leur numéro de groupe. Nous avons ensuite ajouté, à côté, les indications qui leur avaient été données, qui nous semblaient les plus importantes. (Nous avons fait le choix de n’indiquer que ces trois critères pour que l’exploitation soit plus aisée pour les élèves. D’ailleurs, à l’avenir nous pensons ne plus donner que ces 3 différentes consignes pour que les résultats soient plus significatifs).
RÉSULTATS A CHAUD
Les résultats ont été les suivants :
| N° du groupe |
Réalisation de l’origami
X = à réussi à refaire
– = non réussi |
Ordre d’arrivée |
Temps de réalisation |
L’élève formateur a fait |
L’élève formé a fait |
L’élève formé a refait |
| 1 |
– – |
|
|
X |
|
|
| 2 |
X – |
6 |
2’53 |
X |
|
|
| 3 |
– – |
|
|
|
X à partir de consignes verbales uniquement |
|
| 4 |
X X |
5 7 |
2’25 3’29 |
X |
X |
|
| 5 |
X |
3 |
2’05 |
|
X |
|
| 6 |
X |
4 |
2’20 |
X |
X |
|
| 7 |
X X |
1 1 (ex æquo) |
30’’ |
X |
X |
X |
| 8 |
X |
8 |
3’50 |
|
X |
|
Nous avons alors pris un temps d’analyse avec les élèves, et nous avons noté au tableau leurs conclusions :
- pour bien aider il faut :
– Ne pas se contenter d’expliquer ou de montrer
– faire faire à la personne qu’on aide
– puis l’obliger à le refaire par lui-même
– être patient
– rester calme, ne pas s’énerver ou mal parler à celui qu’on aide
– maitriser soi même ce sur quoi on veut aider (ici l’origami)
- pour bien se faire aider il faut :
– Ne pas se contenter d’écouter ou de regarder
– faire la tâche puis la refaire une fois les explications terminées
– être attentif et écouter
– poser des questions
– être calme.
Des affiches récapitulant ces conclusions ont été faites et affichées dans la salle de classe.
RESULTATS À FROID
Une semaine plus tard, nous avons fait passer un petit questionnaire aux élèves pour leur demander ce qu’ils avaient pensé de cette activité, à quoi selon eux ça avait servi et voir ce qu’ils en avaient retenus.
Deux élèves ont répondu que le but de cette activité avait été de faire des grenouilles en papier (ce qui montre là, pour nous, un réel défaut dans le processus de secondarisassions).
Voilà quelques retours d’élèves :
Selon Hugo : « ça m’a permis de savoir comment mieux aider mes camarades, c’était une activité enrichissante. [j’ai retenu] qu’il faut laisser les élèves refaire l’exercice tout seul »
Selon Machata : « Au début j’ai trouvé ça stupide, mais à la fin j’ai compris que c’était pour pouvoir mieux s’entraider. [j’ai retenu] qu’il ne faut pas donner les réponses tout de suite et qu’il faut avoir compris l’exercice ».
Selon Salima : « J’ai bien aimé, c’était amusant, cela nous a appris à nous entraider et à nous montrer la manière la plus efficace afin d’aider quelqu’un et de se faire aider. On ne doit pas donner la réponse, on doit faire l’exercice avec lui en même temps et lui faire refaire après ».
Selon Yassine : « Ça m’a appris qu’il faut être calme, claire et refaire l’exercice si on s’est fait aider »
Selon Jomana : « c’est mieux de faire et de faire faire, et il faut être poli »
Selon Farid : « J’ai trouvé que cette activité était enrichissante car elle nous a appris à voir laquelle des manières d’expliquer est la meilleure. »
Selon Sarah : « C’était une bonne activité. [elle a servi] a voir / apprendre comment nous pouvons expliquer quelque chose à quelqu’un sans forcément lui dire la réponse »
Selon Fallonne : « L’activité de la semaine dernière était assez intéressante car ça m’a permis de comprendre le mot « entraide » car je n’arrivais pas à expliquer quelque chose sans m’énerver. [ça m’a servi] à apprendre à expliquer aux autres sans dire la réponse. [j’ai retenu] qu’il fallait refaire sans demander les réponses.
Fanny Durand-Raucher, Raphaël Delarge, Laurent Reynaud
Réponse officielle postée sur le site du budget participatif de la ville d’Épinay-sur-Seine
Affiche du forum du budget participatif 
Réponses rédigées par les élèves aux questions posées par le service de la démocratie participative
Texte de présentation vidéo de la proposition d’implantation de boîtes à livres
Extrait de la présentation orale du 16 février
Photo prise lors du forum du budget participatif du 16 février 2019
Kakémono présentant le projet d’implantation de boîtes à livres
Photos prises lors de la présentation des élèves
